El 86% de los estudiantes de países que integran la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) recurrió al menos una vez a chatbots de inteligencia artificial para alguna tarea escolar durante el período relevado por el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), y uno de cada cinco lo hizo de forma casi cotidiana. La pregunta ya no pasa por si la herramienta se instala en las aulas, porque lo hace, sino por en qué dosis deja de sumar y empieza a restar rendimiento.

Los datos surgen del último informe de PISA y muestran que los alumnos que apelaron a la IA con moderación obtuvieron puntuaciones promedio más altas en ciencias que dos grupos opuestos: quienes casi nunca la usaron y quienes la usaron casi todos los días. La ventaja fue más marcada en dos usos puntuales, resumir lecturas asignadas e investigar un tema nuevo como paso previo a profundizar en él, es decir, cuando el chatbot funcionó como andamiaje y no como atajo.

La curva con forma de U invertida

Aproximadamente uno de cada cinco estudiantes declaró usar estas herramientas de forma casi cotidiana, y ese grupo tendió a obtener calificaciones más bajas en ciencias que quienes directamente no las utilizaban. El informe advierte sobre un mecanismo que se retroalimenta: a menor capacidad de lectura crítica, más difícil resulta detectar cuándo una respuesta generada por IA es incompleta o incorrecta, y delegar sistemáticamente las tareas de lectura, resumen o razonamiento en la herramienta reduce las oportunidades para desarrollar esas mismas habilidades.

“El uso moderado e intencional de la IA para las tareas escolares y el aprendizaje puede estar relacionado positivamente con el rendimiento estudiantil.”Informe PISA, OCDE

La OCDE vincula este hallazgo con una premisa más amplia sobre las herramientas digitales: su efecto depende de si se usan con un propósito definido o sin guía. Del mismo modo que no nos ponemos en forma viendo deportes, sino practicándolos, el aprendizaje no se produce mediante el consumo de contenido, sino como una lucha cognitiva productiva de la mente con material nuevo, sostiene el documento.

Un declive que antecede a los chatbots

• PISA registra una caída sostenida en lectura, matemáticas y ciencias desde 2003, más de veinte años antes de la masificación de los chatbots.
• El informe no atribuye ese declive a la inteligencia artificial, aunque sí la incorpora como una variable más en un escenario ya deteriorado.
• La lectura crítica aparece como la habilidad bisagra: cuando se debilita, se vuelve más difícil fiscalizar a la propia IA.
• El mensaje operativo para los sistemas educativos es dosificar el recurso y mantener al estudiante como protagonista del razonamiento.

El cuadro de fondo combina dos procesos simultáneos, uno de larga data y otro acelerado por la tecnología. El primero es la pérdida de rendimiento medida por PISA desde principios de siglo; el segundo es la irrupción de chatbots de uso masivo en menos de tres años. Cuando ambos se cruzan, el riesgo ya no es que la IA reemplace al alumno, sino que termine de tapar un deterioro previo de las capacidades básicas, con la paradoja de que la misma herramienta que podría acompañar el aprendizaje se convierte, en el extremo opuesto, en un amplificador del déficit.